1.2 Учреждения образования как основные субъекты социальной адаптации детей с ОПФР

Основными субъекты социальной адаптации детей с ОПФР на современном этапе развития общества является: государство со свой правовой базой в данной отрасли, система образования со своими структурными подразделения, система труда и социальной защиты со своими структурными единицами.

Вот уже на протяжении ряда лет ежегодно увеличивается количество детей с особенностями психофизического развития. Необходимость содействия физическому, психическому развитию таких детей, предупреждение у них возникновения вторичных отклонений в развитии, обеспечение личностно-ориентированной, разноуровневой коррекционной работы не вызывает сомнения. Решение проблем, возникающих у особого ребенка, создание своеобразного развивающего «поля», которое бы способствовало компенсации дефектов в развитии, т.е. собственно психолого-педагогическое сопровождение, ведет к благополучной социальной адаптации ребенка в обществе.

Комплексное сопровождение в образовательном учреждении - система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.

Основные характеристики этой системы:

-законодательно закрепленный приоритет интересов ребенка при соблюдении гарантированных прав родителей;

-мультидисциплинарность (комплексность), т.е. осуществление сопровождения с участием разных специалистов;

-преемственность при переходе ребенка из ДОУ в школу;

-независимость и автономность каждого специалиста при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.

Концепция сопровождения как новая образовательная технология разработана Е.И.Казаковой. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций.

Е. И. Казакова даёт следующее определение сопровождению: «Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» [5,с.46].

В теории сопровождения важным положением выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребёнка в каждом конкретном случае выступает и сам ребёнок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребёнка.

Субъектный четырехугольник по Е.И.Казаковой.

ребенок -педагоги

родители -ближайшее окружение

Следует различать понятия:

Процесс сопровождения - совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Метод сопровождения - способ практического осуществления процесса сопровождения.

Служба сопровождения - это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Основные принципы сопровождения ребенка.

Рекомендательный характер советов сопровождающего: все решения центра сопровождения могут носить только рекомендательный характер, ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющими, педагогами, близким окружением. Чем более компетентен ребенок в решении своих проблем, тем больше прав на окончательное решение должно быть именно у него.

Приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»: специалист сопровождения призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Непрерывность сопровождения: специалист сопровождения прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: требуется согласованная работа «команды» специалистов, проповедующих единые ценности.

Контингент детей, имеющих как психоневрологические, так и соматические проблемы при снижении коммуникативных возможностей и способностей к взаимодействию со взрослыми и в условиях детского коллектива, требует акцента на некоторых значимых факторах:

-необходимости максимально тщательных усилий специалистов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка, непосредственно связанных с заболеванием (нарушением развития), от проблем педагогической запущенности, социальной депривации и дезадаптации);

-дополнительных усилий по адаптации детей в непривычных условиях;

-четкого взаимодействия всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врачей;

-необходимости сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;

-отработанной динамической системы гибкого перевода с одного варианта обучения на другой в зависимости от динамики и возможностей ребенка;

-включение родителей в деятельность учреждения как участников реабилитационного процесса.

Независимо от организационной формы, основные направления организационно-методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса в учреждениях образования следующие:

-разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом его актуальных возможностей;

-разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования -и реализация схем и программ сопровождения;

-гигиеническое нормирование нагрузок;

-обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

-организация и проведение психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк).

Специфика сопровождения в учреждениях образования такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития ребенка. Работая в идеологии «команды», каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

1. Учитель- дефектолог:

-педагогическая и логопедическая диагностика и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов;

- коррекция развития речи;

-обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.

2.Педагог- психолог:

-психологическая диагностика;

-психологическое консультирование;

-психотренинг;

-психокоррекция и психотерапия;

-разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

3.Социальный педагог:

-объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка;

-изучение социально-психологического климата и стиля воспитания в семье;

-обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям;

-решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

4.Воспитатель:

-определение уровня развития разных видов деятельности ребенка;

-определение особенностей коммуникативной культуры и активности;

-определение уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего, по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности);

-определение навыков самообслуживания согласно возрастному этапу;

-реализация рекомендаций учителя, психолога, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.)

5. Врач:

-организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией;

-организация и контроль антропометрии;

-уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем;

- разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.

6.Старшая медицинская сестра:

-обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима;

- ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием детей;

-проведение физиотерапевтических процедур;

-контроль за питанием детей.

7.Физрук:

-реализация программ физического воспитания с учетом рекомендаций других специалистов.

8.Музыкальный руководитель:

-реализация программ музыкального воспитания;

-реализация программ дополнительного образования с элементами музейной, музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.

9. Представитель администрации - руководитель службы сопровождения:

-перспективное планирование деятельности службы;

-координация деятельности и взаимодействия специалистов;

-контроль за организацией работы, анализ эффективности.

Цикл организации индивидуального сопровождения ребенка достаточно наглядно и полно раскрыт М.Р.Битяновой (1997). Представляется целесообразным определить в качестве приоритетных следующие области деятельности:

-базовая и динамическая диагностика;

-организационно-методическое обеспечение образовательного и коррекционного процесса;

-организация взаимодействия с родителями и их обучения.

Этапы индивидуального сопровождения ребенка:

1 этапом по сопровождению ребенка является сбор информации о ребенке.

2 этап - анализ полученной информации.

3 этап - совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника.

4 этап - консультирование всех участников сопровождения о способах решения проблем ребенка.

5 этап - решение проблем. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

6 этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками

7 этап - дальнейший анализ развития ребенка.

Данная модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР включает в себя два раздела:

-ЦКРОиР - организатор и координатор процесса психолого-педагогического сопровождения в системе специального образования;

-Учреждение образования - команда специалистов, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОПФР.

Матрица психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОПФР как процесса представлена следующими этапами: диагностический, организационный, методического обеспечения, информационно-аналитический.

Матрица комплексного сопровождения ребенка с ОПФР в учреждении включает в себя: организационно-методическое обеспечение образовательного и коррекционного процесса; базовую и динамическую диагностику психолого-педагогического сопровождения; организацию взаимодействия с родителями.

Выделяется три уровня психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОПФР:

Уровень ЦКРОиР. На данном уровне работы специалистами ЦКРОиР проводится диагностика детей с ОПФР, выстраивается его образовательный маршрут, оказывается помощь в организации процесса психолого-педагогического сопровождения в учреждении образования. Их педагогической деятельность базируется на научно-методических аспектах по проблеме социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития.

Уровень учреждения. Работа ведется педагогом-психологом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, администрацией, выявляющими проблемы в развитии и оказывающие помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне реализуются профилактические программы, осуществляется экспертная, консультативная, просветительная работа с учителями, родителями. Действует школьный консилиум.

Уровень класса. Ведущую роль играют учитель-дефектолог интегрированного класса, основной учитель в начальном звене (классный руководитель в среднем звене), учителя-предметники (физрук, музыкальный руководитель и т.д.), обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач социализации, обучения и воспитания. Основная цель их деятельности - предотвращение дезадаптации ребенка, развитие самостоятельности в решении проблемных ситуации и т.д.

В данном параграфе я рассмотрела учреждения образования как основные субъекты социальной адаптации детей с ОПФР и их взаимодействие между собой. Определила, что основными субъектами учреждения образования для социальной адаптации детей с ОПФР являются коррекционно-развивающие и учебно-образовательные учреждения, а так же родители, сами дети-инвалиды и ближайшее окружение. Взаимодействия между всеми этими субъектами носит сопроводительный комплексный характер и является индивидуальным для каждого ребёнка с ОПФР.

Использование «командного подхода», который предполагает профессиональный, системный подход к социальной работе с семьей в целом, что весьма эффективно.