Глава 3. Анализ данных

Прямое распределение.

Было опрошено 25 студентов очной формы обучения. Рассмотрим, как ответили студенты на заданные вопросы и наиболее важные вопросы отразим в наглядных диаграммах.

На вопрос, что "студенты могут сказать о своей профессии", получены следующие ответы:

40% я интересовался профессией, она соответствует моим способностям, выбор был обдуман;

24% профессия для меня не главное, важно иметь диплом о высшем образование;

16% главное - я знаю, что найду работу сразу после вуз пусть и с невысокой оплатой труда;

12% профессия для меня не главное, важна оплата труда, которую я буду получать;

8% я интересовался профессией до поступления в вуз, много читал и сознательно выбрал её.

Отсюда следует, что большинство студентов выбирает специальность по своим способностям, 24% студентов (довольно много!) интересует диплом о в/о, 16% главное трудоустройство сразу после университета.12% отмечают, что для них главное оплата труда, а не специальность.

На вопрос, "почему студенты выбрали очную форму обучения", получены следующие ответы:

Большинство, 64% студентов, выбрали вариант: "есть возможность полностью посвятить себя обучению и получить качественные знания"; Варианты "это был выбор моих родителей"; "я не самостоятельный, не способен к самообразованию/ самоорганизации" по 12 %.

12% выбрали вариант "другое".

Таким образом, большинство студентов (64%) выбрали очную форму обучения сознательно и хотят получить качественные знания. Студенты, которые выбрали вариант "другое", отметили:

1) что эта форма обучения самая эффективная;

2) что нет заочной формы по их специальности;

3) чтобы провести студенческую жизнь весело.

На вопрос, "какая основная причина поступления в вуз", студенты ответили так:

56% желание получить знания, профессию

36% получить диплом

4% найти друзей, знакомых

4% другой

Как видно на диаграмме, большинство студентов (56%) поступили в вуз, чтобы получить профессию и знания. Однако на втором месте (36%), студенты, которым нужен только диплом. Чтобы найти друзей 4% студентов, и вариант "другое" отметили также 4%, написав, что "так веселее", т.е. рассматривают вуз только для "студенческой жизни".

На вопрос, "что для Вас наиболее значимо в учебном процессе", студенты ответили следующим образом:

32% чтобы было интересно

28% чтобы знания были необходимы для работы

28% чтобы знания способствовали самореализации

12% чтобы знания способствовали творческому развитию

Таким образом, большинству студентов (32%) наиболее значимо в обучение, чтобы было интересно. Одинаковому количеству студентов (по 28%) важно как практическое применение знания, т.е. для работы, так и чтобы знания способствовали их самореализации. Знания, способствующие творческому развитию у студентов на последнем месте - всего 12%.

Студентам был задан вопрос по поводу оценок, "что больше нравится":

56% зачёт/незачёт, т.к. уравнивает студентов

16% дифференцированная оценка (3,4,5), т.к. есть возможность оценить свой уровень знаний

16% мне всё равно

12% дифференцированная оценка (3,4,5), т.к. есть стимул получить высокую оценку

Отсюда следует, что большинство студентов (56%) предпочитает получить "зачёт/незачёт", чем реальную оценку знаний. Всего 16% рассматривают дифференцированную оценку как "возможность оценить уровень знаний", а для 12% оценка является стимулом. И 16% безразлично по какой системе их оценивают.

У студентов поинтересовались, "занимаются ли самообразование", вот результаты:

64% иногда

24% никогда

12% почти всегда

Очевидно, что очень мало студентов (только 12%) находят желание и время "почти всегда" заниматься самообразованием. Однако, большинство студентов (64%) отметили "иногда", что показывает положительную динамику, возможность перейти в группу "почти всегда" при желании и волевых усилиях. Достаточно большой процент студентов (24%) не занимаются самообразованием.

Чтобы более точно определить, нужно ли стимулировать, "подстёгивать" студентов для обучения, было предложено "выбрать наиболее подходящее им утверждение":

44% лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически подстёгивают

32% у меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминаний

20% я осознаю, что учусь "для кого-то", только под чьим-то контролем (родители, преподаватели)

4% я самостоятельно изучаю рад предметов, которые необходимы для будущей специальности

Итак, большинство студентов (44%) признаются, что их периодически необходимо "подстёгивать". Чуть меньше (32%) наоборот отмечают, что могут учиться "без напоминаний". 20% студентов отдают себе отчёт, что "учатся для кого-то (родители, преподаватели)".4% настолько самостоятельны, что ряд предметов изучают самостоятельно.

Ответы студентов на вопрос, "какие стимулы в обучение для них наиболее значимы", отразим в наглядной диаграмме:

Из диаграммы сделаем краткий вывод:

На первом месте по важности для студентов - материальное поощрение, это отметили большинство студентов (64% -"важно", и 12% "скорее важно, чем нет").

На втором месте, возможность применить знания на практике (в будущей работе), 56% отметили "важно" и 16% "скорее важно, чем нет".

На третьем месте, для студентов понимание полезности выполняемой работы (44% выбрали "важно", 28% "скорее важно, чем нет").

На чётвёртом месте, для большинства студентов (40% - "важно", 16% - "скорее важно, чем нет") это возможность сдавать экзамены в упрощённой форме.

"Не важно" для большинства студентов (по 36%) и "скорее не важно" (по 20%) это возможность участвовать в олимпиадах и в творческой деятельности.

Студенты отметили, "какие стимулы существуют, по их мнению, в университете":

56% Поощрение за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование)

48% Возможность применить знания на практике (в будущей работе)

48% Возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме ("автомат")

44% Использование дифференцированной оценки

28% Возможность участвовать в творческой деятельности (в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе)

20% Возможность участвовать в олимпиадах, научно-исследовательских конкурсах

20% Даёт возможность для самообразования

16% Индивидуализация заданий

12% Понимать полезность выполняемой работы

Можно сделать вывод, что значимые для студентов стимулы и существующие в университете совпадают.

Студенты оценили, "какая организация учебного процесса им больше нравится":

40% только работа на лекциях, семинарах

36% основное - работа на лекциях, семинарах, а дополнительно - самообразование

16% только самообразование

8% основное - самообразование, а дополнительно - работа на лекциях, семинарах

Следовательно, большинство студентов (40%) не хотят работать самостоятельно и заниматься самообразованием. Чуть меньше - 36% студентов предпочитают основное изучать на лекциях, а самообразование как дополнительное.16% студентов готовы заниматься самообразованием. А 8% рассматривают работу на лекциях и семинарах лишь как дополнительную, а основное-самообразование.

Студенты ответили следующим образом, на вопрос "является ли стипендия стимулом для обучения":

68% да является, т.к. студент будет стремиться учиться лучше

20% нет, не является, т.к. если студент не хочет учиться - его не заставишь

12% нет, не является, т.к. очень маленькая по размеру

Таким образом, это подтверждает что основной стимул для студентов - это материальный, 68% студентов рассматривают стипендию как стимул, чтобы лучше учиться. 20% - считают, что "если студент не хочет учиться - его не заставишь".12% отметили, что стипендия

Чтобы оценить, что является стимулом, студентам было предложено "выбрать наиболее подходящее им утверждение":

36% если предмет неинтересный, Но знания необходимы для будущей работы, я буду хорошо готовиться

32% если предмет неинтересный, Но возможно получить "автомат", то я буду прилежно учиться

28% если предмет неинтересный, я не смогу себя заставить заниматься

Отсюда следует, что ради того, чтобы быть компетентным, обладать нужными знаниями большинство студентов 36% готовы изучать неинтересный им предмет. Чуть меньше - 32% студентов, ради "автомата" готовы учить неинтересны предмет.28% студентов не смогут заставить себя учить неинтересный предмет.

Студенты ответили на вопрос "нужно ли предоставлять возможность сдавать экзамены в упрощённой форме ("автомат")", следующим образом:

68% да, это будет стимул заниматься усерднее в течение семестра

20% нет, студенты должны сдавать всё на равных условиях

12% да, но только за особые заслуги (участие в олимпиадах, конференциях и др.)

Таким образом, большинство студентов (68%) возможность получить "автомат" является стимулом, чтобы усердно заниматься в течение семестра. Только 20% не считают нужным предоставлять студенту возможность сдавать экзамены в упрощённой форме, только на равных условиях для всех. И 12% студентов, рассматривают такую возможность только как привилегию за особые заслуги, такие как участие на конференциях, олимпиадах.

Студенты попробовали "оцените роль преподавателя в стимулирование их обучения":

48% очень важна, т.к. преподаватель-источник знаний

32% нет, не важна, главное желание студента

20% одинаково важно и роль преподавателя и самообразование студента.

Таким образом, большинство студентов 48%, возлагают на преподавателя стимулирование обучения. А 32% студентов отмечают, что главное желание студента. И 20% студентов отмечают, что важно одинаково и стимулирование преподавателя и желание студента.

На вопрос, "достаточно ли стимулируют для обучения", студенты ответили следующим образом:

44% скорее нет

28% да, достаточно, т.е. есть все условия, чтобы я учился

16% скорее да

12% нет, не достаточно, т.к. не вызывают желание обучаться

Отсюда следует, что большинство студентов (44% "скорее нет" и 12% "нет, не достаточно") считают, что их недостаточно стимулируют. А 28% студентов довольны, и отметили, что "да, достаточно".

Студенты ответили на вопрос, "что их стимулирует или могло бы побудить к обучению", так:

40% если мне интересно

36% если я уверен, что знания необходимы для работы

16% если знания способствуют самореализации

8% если знания способствуют творческому развитию

Таким образом, большинству студентов (40%) главное, чтобы было интересно. А 36% студентов отмечают, что их стимулирует, если знания необходимы для работы.16% студентов стимулирует, если знания способствуют самореализации. Для 8% главный стимул, если знания способствуют творческому развитию.

Студенту было предложено "вспомнить случай, когда дисциплина не нравилась, но в силу каких-либо стимулов предмет их заинтересовал", вот что получилось:

52% нет, не было, но я допускаю, что может быть

40% да, но так редко бывает

8% нет, такого никогда не было и не будет

Следовательно, большинство студентов (52%) допускают, что стимул может поменять отношение к предмету.40% испытали это на себе.8% не предполагают что такое возможно. Вариант, что "да, у меня часто так бывает" не выбрал ни один студент.

Студентам была "смоделирована" ситуация, что "если они уверены, что знания по дисциплине необходимы для работы…", получили следующие результаты:

36% я буду больше заниматься, тщательней готовиться к семинарам, стараться иметь высокую оценку

24% займусь самообразованием, буду изучать, то, что считаю нужным, а оценка мне не важна

20% я буду больше времени уделять, читать дополнительную литературу, и иметь высокую оценку

20% я буду относиться также как и ко всем дисциплинам, и иметь оценку "как получится"

Отсюда следует, большинство студентов начнут тщательней готовиться, однако 36% будут стараться высокую оценку, а для 24% оценка не важна при этом. Ни один студент не выбрал вариант "я не буду особо относиться к предмету и на оценку мне всё равно".

Студенты оценили саму возможность "стимулировать обучение (вызвать желание получить знания)" следующим образом:

40% скорее да, т.к. к каждому можно найти подход

32% однозначно да, любого можно заинтересовать

16% скорее нет, ведь всё зависит от желания человека

12% однозначно нет, т.к. если человек не захочет его никто не заставит

Таким образом, большинство студентов склонны, что стимулировать обучении возможно (40% - "скорее да" и 32% "однозначно да").

Студенты ответили на вопрос "зачем им диплом о высшем образование (в/о)":

52% диплом о в/о необходим, чтобы получить хорошую работу

32% в наше время обязательно иметь диплом о в/о, чтобы занять желаемое положение в обществе

16% люди с дипломом о в/о получают заработную плату выше, поэтому он необходим

Следовательно, большинство студентов (52%) видят в дипломе гарант хорошей работы.32% - как средство достижения положения в обществе.16% отмечают, что диплом гарантирует более высокую заработную плату.

На вопрос, "важно ли какие оценки в дипломе", студенты ответили так:

36% скорее важно, т.к. положительные оценки характеризуют меня как ответственного

32% мне важно, т.к. положительные оценки показывают, что у меня хорошие знания

24% скорее не важно, т.к. это формальность, а истинных знаний не показывает

8% не важно, т.к. никто их не смотрит

Таким образом, для большинства студентов (36%) оценки характеризуют их как ответственных, а 32% рассматривают оценки как показатель знаний. 24% - оценки - формальность, не отражающая знания.

В опросе приняли участие 76% девушек и 24% юношей. Из них 60% обучаются на платной основе и 40% на бюджетной.

Аналитическое распределение.

Проведём сравнительный анализ. В соответствие с целью и задачами исследования. А также подтвердим или опровергнем выдвинутые гипотезы. Итак, проблема данного социологического исследования, это эффективность стимулирования учебного процесса.

В соответствие с целью исследования, которая звучала, как стимулы и их эффективность, сопоставим ответы студентов на вопросы "какие стимулы для них значимы" и "какие стимулы существуют в университете".

Студенты отметили, "какие стимулы существуют, по их мнению, в университете" (за общее число берутся те, кто ответили "важно" или "скорее важно, чем нет"):

56% Поощрение за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование) и это значимо для 76% студентов;

48% Возможность применить знания на практике (в будущей работе), это как значимый стимул отметили 72% опрошенных;

48% Возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме ("автомат") - значимо для 56% студентов.

12% Понимать полезность выполняемой работы (значимо 72% студентов).

Таким образом, в целом в университете существуют стимулы которые значимы, но их не достаточно, по мнению студентов, особенно большой разрыв между существующим и значимым - это "понимание полезности выполняемой работы". Отметили, что существует только 12%. В то время как это значимо для 72%.

Как мы заметили на первом месте у студентов по значимости и по существованию - это такой стимул, как "поощрение за успехи в учёбе", мы рассматриваем материальное поощрение. Давайте рассмотрим как студенты ответили на вопрос "является ли стипендия стимулом". И так, из тех, кто отметил значимость поощрения в учёбе (это 76%), на вопрос ответили так:

68,75% отмечают стипендию как стимул (из них 54,54% - на платной основе; 45,45% - на бюджетной);

18,75% - нет, т.к. стипендия маленькая по размеру (из них 12,5% -бюджетники, 6,25% -платники);

12,5% - не рассматривают стимулом, т.к. ничто не заставит, если студент не хочет учиться (по 6,25%, как студенты платной, так и бюджетной основы обучения). Таким образом, стипендию можно рассматривать как стимул и материальное поощрение. Это отмечают даже больше "студенты - платники".

В соответствие задачами, "выявить способы организации учебного процесса, которые бы стимулировали студентов для обучения" и "определить наиболее эффективные, по мнению студентов" рассмотрим ответы студентов на следующее вопросы:

"что для них наиболее значимо в учебном процессе", "какая организация учебного процесса им больше нравится" и как студенты видят "роль преподавателя в стимулирование обучения".

Итак, мы видим, что "собирательный" способ организации учебного процесса, который бы стимулировал студентов выглядит так:

В первую очередь должно быть интересно (32%) и знания были необходимы для работы (28%). Однако большинство студентов предпочитают достичь этого занимаясь только на лекциях (40%), другая часть согласна всё же дополнительно заниматься самообразованием (36%). Следовательно, большинство студентов (40%) не хотят работать самостоятельно и заниматься самообразованием. Хотя большинство студентов (48%) оценивают роль преподавателя как "очень важна, т.к. преподаватель-источник знаний", в то время как 32% выбрали вариант "нет, не важна, главное желание студента". Отсюда следует, что универсального стимулирующего способа организации учебного процесса нет, однако совершенно точно можно сказать, что большинство студентов отметили, что главное интересно и с практическими знаниями.

Чтобы выявить отношение студентов к стимулированию их обучения - что было ещё одной задачей следования - проанализируем вопросы: "возможно ли стимулировать обучение" и "достаточно ли их стимулируют для обучения". Вот полученные результаты:

Большинство студентов склонны, что стимулировать обучении возможно (40% - "скорее да" и 32% "однозначно да"). Хотя 56% ("скорее нет" - 44% и "нет, не достаточно" - 12%) считают, что их стимулируют недостаточно. Отсюда следует, что стимулировать возможно, - это отметили 72%, но можно с уверенностью сказать, что существующие на данный момент стимулы не эффективны.

Выдвинутая гипотеза, что "эффективный способ стимулировать обучение студентов - это показать, что знания необходимы для работы по специальности". Проанализировав ответы студентов, модно сказать, что гипотеза полностью подтвердилась. Чтобы быть компетентным, обладать нужными знаниями большинство студентов 36% готовы изучать неинтересный им предмет. А также "если студенты уверены, что знания по дисциплине необходимы для работы", то (70%) большинство студентов начнут тщательней готовиться. Ни один студент не выбрал вариант "я не буду особо относиться к предмету и на оценку мне всё равно".

Можно сделать вывод, что студентам очень важно, что знания были необходимы для работы, то есть имели практическую направленность. Это стимулирует студентов серьёзней относится к дисциплине.

Гипотеза, что "дифференцированная оценка знаний учащихся стимулирует их для обучения" не подтвердилась. Большинство студентов (56%) предпочитает получить "зачёт/незачёт", чем реальную оценку знаний. Всего 16% рассматривают дифференцированную оценку как "возможность оценить уровень знаний", а для 12% оценка является стимулом. И 16% безразлично по какой системе их оценивают.

Выдвинутая гипотеза, что "возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме стимулирует прилежное (старательное) обучение студентов в течение семестра" подтвердилась не полностью. Только на чётвёртом месте по значимости это стимул для студентов (40% - "важно", 16% - "скорее важно, чем нет"). И всего 32% студентов, ради "автомата" готовы учить неинтересны предмет. Таким образом, интерес и практика куда важнее для студентов чем "облегчённый экзамен", можно предположить, что всё-таки знания студенты ценят выше, чем "цифру в зачётке".