1. Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой

Произвольное поведение ребенка — условие и результат глав­ной задачи педагогической практики — развития личности школь­ника.

Формируясь в деятельности, поведение детей становится про­извольным, т. е. осмысленным, целенаправленным, инициатив­ным. Различные недостатки в поведении младших школьников сдерживают становление произвольности — важного качества лич­ности, нарушают учебную деятельность, затрудняют ее освоение, отрицательно сказываются на отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками. В большей мере это свойственно детям группы риска. Поэтому исправление недостатков в поведении детей рис­ка — важная составляющая обучения и развития этих детей в си­стеме коррекционно-развивающего образования.

Поведение — способ проявления человека в повседневной жиз­ни. Поведение определяется как совокупность поступков по отно­шению к объектам живой и неживой природы, к отдельному че­ловеку или обществу, опосредованных внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью человека.

«Под поведением, — писал С. Л. Рубинштейн, — разумеют оп­ределенным образом организованную деятельность, осуществля­ющую связь организма с окружающей средой... Обычно выделяют три основных, различных по своей психологической природе типа поведения: инстинктивное поведение, навыки и разумное пове­дение»¹.

Инстинктивное поведение основано на инстинктивных дей­ствиях и направлено на удовлетворение витальных (жизненно важных) потребностей. Так, плач голодного младенца — это не де­монстративное поведение, не каприз, а единственно доступное ему поведение, с помощью которого он сигнализирует взрослым о своей потребности в пище.

Существенную роль в жизни человека играют навыки, при­вычки, привычное поведение. По мнению А. С. Макаренко, в воп­росах формирования поведения нецелесообразно апеллировать только к сознанию. Это было бы «слишком большой нагрузкой на сознание». Правила поведения становятся действенными, когда их «бессознательный» период переходит в период традиций и при­вычек, когда ребенок применяет правила быстро и точно. Реали­зуя привычное поведение, ребенок поступает правильно потому, что иначе поступить не может. Воспитание привычек правильного поведения — такое же трудное дело, как воспитание сознания. Нередко ребенок знает, как надо поступать, как надо себя вести, но поступает и ведет себя иначе, особенно когда его никто не видит.

Разумное, или произвольное, поведение характеризуется ин­теллектуальным «высвечиванием» связи между желанием что-то сделать и возможными действиями. Это интеллектуальный момент, который позволяет человеку более или менее адекватно оценить будущий поступок, поведение с точки зрения его результатов и отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях, поступках постепенно превращает импульсивное и не­посредственное поведение ребенка в произвольное поведение. Од­новременно это и эмоциональный момент, поскольку определя­ется личностный смысл поступка — его значение в системе отно­шений ребенка с окружающими, вероятные переживания по по­воду изменения этих отношений.

В поведении каждого ребенка присутствуют черты, которые мож­но увидеть в поведении и других детей — его сверстников, совре­менников, людей одной исторической эпохи, одной культуры. Это естественно, так как, живя и развиваясь в определенной социаль­ной среде, культуре, ребенок наследует не только социальные эталоны, нравственные нормы, привычки, но и определенный тип поведения. Такое поведение — его еще называют социотипическим поведением — как правило, предсказуемо и обеспечивает ребенку некоторую безопасность (адаптивность), освобождает от необходимости вновь и вновь принимать индивидуальные реше­ния в типичных, стандартных для данного общества ситуациях.

Наряду с социотипическим поведением, усвоенными образца­ми поведения, носителем и передатчиком которых уже на ранних стадиях развития ребенка является взрослый, формируется при­обретенное поведение. Такое поведение в отличие от социотипического пластично, оригинально, самобытно. Мышление, память,

воображение, эмоции позволяют ребенку выстраивать поведение соответственно ситуации.

На каждом возрастном этапе поведение ребенка наиболее ин­тенсивно развивается в определенном виде деятельности: в мла­денчестве — в непосредственном эмоциональном общении с ма­терью, в раннем возрасте — в манипуляциях с предметами, в дошкольном детстве — в игре со сверстниками, в младшем школь­ном возрасте — в учебной деятельности. Особый вид деятельно­сти — общение. Общение ценно и значимо для ребенка любого возраста и содержит неисчерпаемые ресурсы формирования про­извольного поведения.

Каждый возраст, открывая ребенку новые возможности, про­буждая новые желания и потребности, отличается особой фор­мой общения.

Общение младенца с матерью направлено, прежде всего, на удов­летворение ребенком собственных потребностей, на уменьшение внутреннего напряжения. Каждое новое действие, которое приво­дит к угасанию напряжения (плач — бутылочка молока, двига­тельная активность — улыбка матери), повторяется снова и сно­ва, встраивается в цепь целенаправленного поведения, когда на­пряжение возрастает. Ребенок адаптирует свое поведение так, чтобы вызывать постоянное внимание со стороны матери. Постепенно и сам ребенок вынужден выбирать в ответ то поведение, которого ожидают от него окружающие².

В общении, в совместных действиях со взрослыми реализует­ся потребность ребенка в сотрудничестве. Подражая взрослому (сначала непроизвольно, а потом и произвольно), действуя «как большой», ребенок усваивает предметные действия, навыки са­мообслуживания, некоторые нормы и формы поведения (в пер­вую очередь, как правило, привлекательные и при этом выпол­нимые).

Общение, побуждаемое познавательными мотивами, начина­ется с появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?». Ребенок трех—пяти лет познает не только ог­ромный мир природных явлений, но и мир человеческих отноше­ний: усваивает этические нормы, принятые в обществе, учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам. В таком общении взрослые не должны ограничиваться только положительными или отрицательными эмо­циональными реакциями на поступки ребенка. Необходимо ему объяснять, почему одно поведение следует считать хорошим, а другое — плохим. Усвоение норм морали в этом возрасте способ­ствует развитию произвольного поведения.

Старший дошкольник в общении со взрослыми учится прини­мать указания, требования, замечания по-деловому, без обид, кап­ризов и отказа от трудных заданий. Приобретая в общении все более активную роль, ребенок постепенно занимает позицию «на­равне» со взрослым и, по словам К. Левина, как бы входит в «точ­ку вовне» ситуации: управляет не только собой, партнером по общению, но и всей ситуацией в целом. Ребенок способен при­нять правила, задающие ситуацию; перестроить свое поведение в соответствии с ними; трансформировать внешние правила во внут­ренние; осознать свое поведение и даже предвидеть его результаты.

К младшему школьному возрасту в процессе общения со взрос­лыми (а потом и со сверстниками) у ребенка формируется опре­деленный поведенческий репертуар, в котором обязательно при­сутствуют «любимые» поведенческие реакции и поступки. По мне­нию Э. Берна, механизм здесь таков: в трудных ситуациях ребенок экспериментирует, используя по очереди различные варианты по­ведения, и обнаруживает, «что некоторые встречаются в его се­мье с безразличием или неодобрением, в то время как другие приносят плоды. Поняв это, ребенок принимает решение какое поведение он будет культивировать»³.