Тема 1. Cущность понятий «технология», «методика», их иерархия и взаимосвязь.

Термин «методика» (от греч. слова methodike - совокупность способов

целесообразного проведения какой-либо работы) - один из самых масштабных в

педагогической науке и относится к педагогике по организации учебно-

воспитательного процесса в целом или его значительных составляющих. Понятие

«методика работы социального педагога» имеет как минимум два толкования:

- отрасль социально-педагогических знаний;

-совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической

деятельности.

Основные задачи методики работы социального педагога:

1. Разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов, приемов

организации социально-педагогической работы с различными категориями подопечных,

различными социальными группами;

2. Разработка механизмов изучения, анализа, внедрения передового отечественного

и зарубежного опыта социально-педагогической работы в практику профессиональной

деятельности социальных педагогов.

Теория социально-педагогической работы обосновывает общепедагогические и

психологические требования к организации профессионального социально-

педагогического процесса. Теория относительно устойчива, консервативна.

Практика социально-педагогической работы — это проведение реальными

людьми в конкретных условиях целенаправленной системы социально-правовой защиты,

социальной помощи людям, нуждающимся в ней. Практика более подвижна и изменчива,

чем теория, хотя это не лишает ее устойчивых связей, зависимостей при всей

многовариативности ситуаций и условий.

Содержание методики работы социального педагога как отрасли знания включает

два основных компонента:

- диагностический - обобщение и осмысление конкретного социального опыта;

апробация новаций, т.е. определение факта новаторства и условий его распространения;

описание и накопление ценной методической информации;

- конструктивный - определение пути реализации теоретических идей в массовой

социальной практике, т.е. подготовка рекомендаций для социальных педагогов с учетом

региональных особенностей, реализация адекватных форм и методов социальной работы;

определение перспектив и технологий овладения профессиональным мастерством; в

целом - развитие индивидуального творчества каждого социально го педагога.

Таким образом, назначение методики работы социального педагога можно

охарактеризовать тремя признаками:

- определение цели социальной работы;

- определение способов решения проблемы подопечного;

- определение характера взаимоотношений социального педагога и подопечных.

Форма социально-педагогической работы — это способ организации процесса,

отражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий

взаимоотношения социального педагога и его подопечных.

Рассматриваются следующие формы:

- индивидуальная социально-педагогическая работа;

- групповая социально-педагогическая работа (с постоянным или меняющимся

составом подопечных);

-социально-педагогическая работа в микросоциуме.

Право на существование имеет и попытка классифицировать формы организации

социально-педагогической работы в зависимости от методики воспитательного

воздействия. При такой классификации формы подразделяются на группы:

-психотерапевтического воздействия (трудотерапия, библиотерапия, арттерапия,

музыкальная терапия, создание группы поддержки и др.);

-пассивной социальной помощи (консультирование, патронаж, социальное

обслуживание на дому и др.);

-активной помощи (клубная и кружковая работа, участие в социально- полезной

общественной деятельности, в благотворительной работе и т.д.).

1.2.Методы работы социального педагога - способы взаимодействия специалиста

и подопечного с целью решения конкретной социально проблемы.

Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог

воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей

средой, организует разнообразную социальную деятельность. В теории и практике

социально-педагогической деятельности употребляется и такое понятие, как «прием

работы социального педагога» — составная часть, деталь метода социально-

педагогической работы. Приемы обычно обеспечивают конкретное использование

методов в определенных условиях. Методы могут рассматриватся как определенное

сочетание, совокупность различных приемов.

Прием - устойчивый, зафиксированный в общей или профессиональной культуре

социального педагога способ действия в определенных условиях, единичное, одноактное

действие. Метод включает систему разнообразных приемов и использование различных

средств (воспитание, обучение, консультирование, психолого-педагогическая помощь и

поддержка, оздоровление, информирование и др.). Например, метод убеждения

реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации,

беседа.

Выбор форм, методов и приемов социально-педагогической работы зависит от

задач и содержания социально-педагогической деятельности, возрастных и

индивидуальных особенностей подопечного, его микросоциального окружения, уровня

образования, адаптационных способностей, а также от профессиональной компетенции и

мастерства социального педагога.

Классификация методов работы социального педагога — выстроенная по

определенному признаку система.

Классификация общих методов социально-педагогической деятельности может

иметь следующую структуру:

-методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение,

внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.);

-методы организации деятельности и формирования позитивного социального

опыта подопёчного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих

ситуаций, инструктаж и т.д.);

-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного

(эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.);

-методы контроля эффективности социально-педагогического процесса

(диагностика, анализ результатов деятельности воспитанников, социально-педагогический

мониторинг, самоанализ и т.д.).

При классификации на основе функций социально-педагогической деятельности

можно выделить следующие группы методов:

- социально-педагогической помощи и поддержки;

- психолого-педагогической коррекции;

- социальной адаптации;

- профилактики;

- реабилитации;

- исследовательские методы.

С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального

педагога можно выделить следующие методы:

- диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа,

анкетирование, интервью, экспертная оценка, мониторинг, биографический метод и др.);

-профессиональное взаимодействие с подопечным(убеждение, внушение,

информирование, консультирование, гуманизация условий учебы, труда и быта,

включение в социально-полезную, трудовую деятельность, создание условий для

реализации творческих возможностей личности, использование созидательного

потенциала обычаев и традиций и др.);

-организация социально-педагогического процесса(организация

профессионального взаимодействия со специалистами различных служб, индивидуальная,

групповая, коллективная работа с подопечными и др.);

-социально-экономические(денежная помощь; установление льгот,

единовременных пособий, компенсаций; патронаж, бытовое обслуживание и др.);

-организационно-управленческие(регламентирование, нормирование,

инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и

самокритики, контроля и проверки выполнения).

1.3. Понятие «технология» в работе социального педагога.

В узком смысле понятие «технология» обычно определяется следующим образом:

- совокупность знаний о способах обработки материалов, изделий и методах

осуществления каких-либо действий;

- совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в

определенной последовательности, из которых складывается процесс обработки

материала или изделия.

В широком смысле «технологию» рассматривают как систему средств организации

и упорядочения целесообразной практической деятельности в соответствии с целью,

спецификой, логикой процесса преобразования (трансформации) того или иного объекта.

Основными параметрами любой технологии являются:

- детальное определение конечного результата;

- разделение процесса его достижения на последовательные взаимосвязанные

этапы;

- поэтапное выполнение определенных действий;

- однозначность выполнения включенных в технологию процедур, операций;

- тиражируемость (воспроизводимость), т.е. возможность использования

технологии другим человеком после специального обучения.

Под технологией социально-педагогической работы понимают систему строго

последовательных действий профессионала, нацеленных на решение определенной

социально-педагогической задачи, проблемы с заранее спланированным результатом.

Социально-педагогические технологии представляют систему узаконенных

требований, алгоритмов действий, инструктивных предписаний. Вместе с тем нужная

последовательность даже самых результативных действий не может гарантировать сто

процентной эффективности в достижении цели (результата) профессиональной

деятельности. Социально-педагогические действия осуществляются в конкретных

социальных условиях, через посредство различных социальных институтов и

организаций, конкретными людьми.

Чтобы принять решение о выборе технологии, социальному педагогу необходимо

для себя четко определить:

- цель профессиональной деятельности в конкретной ситуации;

- условия ее реализации;

- особенности и возможности объекта социально-педагогической деятельности;

- особенности места реализации цели;

- возможности по времени для реализации цели;

- возможные формы реализации;

-особенности, возможности субъекта социально-педагогической деятельности.

В зависимости от основы классификации в научной литературе выделяют

различные виды или типы социально-педагогических технологий.

По степени новизны различают традиционные (технологии прошлого опыта) и

инновационные (принципиально новые).

По преобладающей деятельности различают консультативные, посреднические,

игровые, психотерапевтические, коррекционные технологии; технологии проектирования,

моделирования, экспертизы, управления и т.д.

По направленности на преобразование окружающей подопечного среды

выделяют средовые технологии оздоровления природной среды и технологии

оздоровления социальной среды (технологии профилактики и разрешения конфликтных

ситуаций, технологии развития стрессоустойчивости подопечных и т.д.).

По количеству подопечных можно выделить следующие виды: индивидуальные

- технологии активизации процессов саморазвития, самовоспитания, самосохранения,

самообеспечения и т.д.;

групповые - технологии социальной адаптации выпускников интернатных

учреждений, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц с

ограниченными возможностями и т.д.);

массовые - технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии

социальной рекламы и т.д..

По степени практической включенности в процесс профессиональной

деятельности А.И.Пригожин выделил:

кабинетные - получены в результате информационно-логического анализа

ситуации;

лабораторные - получены в экспериментальных, специально созданных условиях;

полевые - получены в результате реальной работы в общественной среде.

Л.Я. Дятченко подразделил технологии на следующие группы: макротехнологии -

технологии уровня общества, региона, больших социальных групп;

мезотехнологии - технологии уровня города, населенного пункта, крупной

социальной группы;

микротехнологии - рассчитаны на небольшие объединения людей, общественные

процессы на микроуровне.