Особенности деятельности социального педагога по выбору и реализации социально-педагогической технологии
В каждой конкретной ситуации социально-педагогической деятельности перед специалистом стоит проблема - как обеспечить ее оптимальность и эффективность. Надо уметь выбрать именно ту социально-педагогическую технологию, которая в данной ситуации наиболее целесообразна, и главное, обеспечит высокую действенность ее реализации в работе с клиентом, группой.
Исследователь В.П. Беспалько высказал следующую мысль: "Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала". Действительно, ни одна социально-педагогическая технология (апробированная и адаптированная в действии) не дает гарантии успеха: нужно искусство, мастерство исполнителя - социального педагога, чтобы добиться необходимого результата.
Реализация социально-педагогической технологии представляет собой определенный процесс деятельности. Выбор социально-педагогической технологии представляет собой последовательный процесс деятельности социального педагога, направленный на отбор одной из них, позволяющей обеспечить достижение наиболее оптимального варианта решения.
Позиция субъекта (социального педагога) в социально-педагогической работе во многом определяется его подготовкой, социальным опытом, мотивацией.
Социально-педагогическая технология, выбранная для реализации в конкретной ситуации, ориентированна на достижение определенной (прогнозируемой) цели. Каждая цель нуждается в решении определенного круга задач и предполагает конкретное содержание социально-педагогической деятельности по ее достижению.
Наиболее важной и ответственной является деятельность социального педагога на этапе выбора целевой технологии и ее практической реализации.
Особенности деятельности социального педагога на этапе выбора целевой технологии. Изучение опыта деятельности социальных педагогов по выбору целевой технологии позволило выделить в ней основные функциональные этапы. Особенности деятельности социального педагога на каждом из этапов определяются многими факторами. Среди них наиболее существенными являются:
уровень профессионализма социального педагога;
особенности объекта и его социально-педагогической проблемы, которые требуют решения с помощью специалистов;
специфика самой социально-педагогической технологии и условий ее практической реализации;
профессиональная компетентность по каждому этапу деятельности социального педагога, его личный опыт социально-педагогической работы с определенной категорией людей по решению соответствующих социально-педагогических проблем;
мотивация деятельности социального педагога;
стиль его профессиональной деятельности.
Представим наиболее общие особенности, характерные для основных этапов профессиональной деятельности социального педагога.
Социально-педагогическая диагностика. Для социального педагога на этом этап е характерно:
• стремление как можно лучше и полнее познать индивидуальность объекта социально-педагогической работы. Социального педагога интересует, в частности, информация:
о патологии, характерной для объекта: характер патологии и ее причины; динамика развития и проявления патологии на период работы с ним (прогрессирующая, стабильная, переменная и пр.); перспективы развития патологии, возможности преодоления, снижения уровня негативного проявления или стабилизации;
об индивидуальном потенциале клиента, на который можно опираться в социально-педагогической работе с ним: потенциальные возможности в преодолении или снижении уровня патологии; компенсационные, коррекционные и прочие возможности клиента; индивидуальный позитивный потенциал личности объекта в целом;
об индивидуальных возможностях объекта в самосовершенствовании и преодолении своих социально-педагогических проблем: мотивация отношения к преодолению своих социальных проблем; позитивный опыт самостоятельного решения тех или иных проблем; активность и настойчивость в работе над собой;
о характере и результативности предшествующей социально-педагогической работы с клиентом других специалистов;
- об особенностях развития и воспитания в целом.
• Стремление определить социально-педагогические возможности среды жизнедеятельности клиента:
осознаваемая или неосознаваемая позитивная и негативная роль среды в возникновении проблем клиента;
возможности повышения позитивной социально-педагогической роли среды в работе с клиентом;
участие в социально-педагогической работе с клиентом лиц из его непосредственного окружения.
Стремление определить социально-педагогические проблемы клиента, их иерархию и особенности влияния на клиента;
Стремление собрать необходимую первичную информацию для диагностической работы с клиентом и выявить ее источники. Опираясь на источники, социальный педагог собирает в каждом конфетном случае необходимую первичную информацию, на основе которой принимается решение о диагностической деятельности. Главные задачи ее:
получить наиболее полную информацию, необходимую для постановки диагноза и обеспечения квалифицированной реализации последующих этапов общей социально-педагогической технологии работы с клиентом;
уточнить социально-педагогические проблемы клиента;
подготовить необходимую информацию для прогностической деятельности.
В каждой ситуации такая информация может быть различна.
Социально-педагогическое прогнозирование. Такая деятельность в каждом социально-педагогическом учреждении своя и в работе социального педагога индивидуальна. Ее назначение - выявить, что реально в данной ситуации можно решать на начальном этапе социально-педагогической работы с клиентом, т.е. определить прогнозируемую цель зоны ближайшего развития, педагогической реабилитации.
Прогнозирование возможного социально-педагогического развития, воспитания человека - один из наиболее сложных этапов деятельности социального педагога. Особенности его определяются характером социально-педагогической проблемы, имеющимся материалом для прогнозирования, опытом специалиста в прогнозируемой деятельности. Результат прогнозирования в значительной степени основан, с одной стороны, на наличии достаточно полной информации о личности объекта, с другой - на личном опыте и интуиции субъекта социально-педагогической деятельности.
В начале своей профессиональной деятельности специалист (социальный педагог) преимущественно пользуется наработками учреждения, в котором он работает, опытом старших коллег, а также данными учебных пособий о возможностях социально-педагогического решения проблем человека в зависимости от его индивидуальных отклонений, рекомендациями. Со временем, накапливая опыт в работе, апробируя различные технологии, он приобретает собственный социально-педагогический опыт, развивает интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозирования перспектив своего клиента и своей социально-педагогической деятельности.
Таким опытом прогностической деятельности обладал А.С. Макаренко. В работе с каждым воспитанником он старался прогнозировать его развитие и воспитание и, опираясь на него, направлял усилия своей воспитательной работы по формированию конкретной личности - инженера, педагога, артиста и т.д.
По результатам прогностической деятельности социальный педагог делает выводы, которые включают:
описание перспектив возможного индивидуального, коррекционного раз вития, воспитания;
формулирование социально-педагогической проблемы клиента.
В соответствии с данными прогноза возникает следующая задача- определение реальной цели социально-педагогической работы и способа ее реализации посредством целевой технологии.
Выбор целевой социально-педагогической технологии. Анализ деятельности специалистов позволяет определить те сведения, которые необходимы ему для выбора наиболее оптимальной технологии для конкретной ситуации. К ним следует отнести:
прогнозный материал социально-педагогической работы с клиентом;
индивидуальные особенности клиента – данные диагностической работы, с ним;
варианты социально-педагогических технологий решения подобных проблем (банк технологий);
профессиональные особенности и возможности субъекта реализации технологии;
особенности условий реализации технологии.
Социальный педагог на основе диагностико-прогнозного материала и в соответствии с личностным пониманием своей роли в социально-педагогической работе с клиентом, знанием индивидуальности объекта, своих педагогических возможностей, условий предстоящей деятельности определяет цель и задачи целевой технологии.
Цель социально-педагогической технологии и процесса ее реализации показывает – к чему может стремиться социальный педагог в данной ситуации.
Задачи – это то, что ему необходимо решить для ее достижения.
Цель подразделяется на ближайшую и последующую. Ближайшая цель – это возможная зона ближайшего развития и воспитания. Она позволяет подготовиться для достижения малого, но реального и создать условия для целесообразного построения последующей деятельности по разработке способов достижения прогнозируемой цели социально-педагогической работы с клиентом. Каждая последующая цель предусматривает возможность более полного решения социально-педагогических проблем клиента. Разделение целей на ближайшую и последующие позволяет специалисту в большей степени индивидуализировать всю свою социально-педагогическую работу с конкретным человеком.
Для этого специалист прибегает к социально-педагогическому моделированию.
В случае если социальный педагог не может выбрать соответствующий ситуации вариант целевой технологии, ему предстоит либо корректировать имеющуюся у него технологию, либо разрабатывать новую. С приобретением опыта формируется и творческое отношение к выбору целевой технологии.
Непосредственная подготовка к реализации выбранной целевой технологии. Такая подготовка включает:
анализ выбранной целевой технологии (способ практической деятельности по достижению цели);
выделение материальных, технических, методических и организационных аспектов целевой технологии;
решение выделенных проблем подготовки целевой технологии;
согласование элементов целевой технологии по обеспечению их наиболее полного взаимодополнения;
апробацию некоторых методик, либо всей методики;
при необходимости внесение корректив в технологию практической деятельности;
планирование деятельности по времени, месту;
подготовку клиента к работе с ним;
постановку задач практической работы перед исполнителями.
Для реализации выбранной целевой технологии специалисту необходимо иметь определенную информацию. К ней относятся:
- сама технология с описанием ее материального, технологического, организационного и методического обеспечения;
- профессиональные и методические возможности субъектов реализации целевой технологии;
- подготовка объекта к реализации целевой технологии.
Особенности непосредственной подготовки к реализации целевой технологии во многом определяются тем, где и кто ее осуществляет. При организации такой работы в специализированном учреждении этим занимаются специально подготовленные люди. Как правило, проводится дифференциация деятельности, и каждый специалист выполняет свой блок работы. Такой подход свидетельствует о высоком уровне специализации учреждения.
Чаще всего социальному педагогу всю непосредственную работу по подготовке к практической деятельности приходится брать на себя. Опираясь, наличный опыт, знание объекта целевой технологии, он готовит все необходимое для ее практической реализации, проверяет готовность, апробирует и приступает к практической деятельности.
Особенности деятельности социального педагога по реализации целевой социально-педагогической технологии.
Реализация целевой технологии во многом определяется индивидуальным стилем профессиональной деятельности специалиста. Именно в индивидуальном стиле проявляется то особенное, что характерно для каждой личности профессионала - искусство социально-педагогической работы. Это искусство проявляется во всем: в отношении к клиенту, к своей профессиональной деятельности, к самому себе, своему поведению, действиям и поступкам, в педагогической деятельности и ее результатах.
Каждый подэтап реализационной деятельности социального педагога предусматривает достижение определенных (планируемых) результатов, которые отличаются содержанием, объемом и количественно-качественными показателями. Именно ради этих результатов и проводилась вся предшествующая работа (выбор технологии и непосредственная подготовка к практической работе по ее реализации).
Реализационная деятельность социального педагога включает ряд этапов, каждый из которых имеет свою частную цель и решает соответствующие задачи: последовательное выполнение заданий, мероприятий, оценка их действенности, уточнение последующей цели и задач, методики их реализации.
Важнейшей задачей социально-педагогической работы с клиентом выступает постепенное вовлечение клиента в активную самостоятельную работу над собой.
Только сам человек, втягиваясь в ту или иную целесообразную деятельность, активизирует свое направленное, индивидуальное, коррекционно-компенсаторное развитие и воспитание. Поэтому основное усилие педагогической деятельности социальный педагог направляет на то, чтобы превратить клиента в субъекта самосовершенствования. С этой целью социальный педагог, начиная работу с клиентом, помогает ему овладеть навыками ее самостоятельного выполнения и в последующем поддерживает его, подсказывает и корректирует его работу над собой. Такая деятельность социального педагога называется социально-педагогическим патронированием.
Патронаж (от франц. - покровительство) - это система обслуживания человека в определенных условиях в профилактических целях. Социально-педагогическое патронирование - это система социально-педагогической помощи и поддержки человека, направленная на предупреждение осложнений, рецидивных проявлений в процессе активной работы по преодолению социально-педагогических проблем, а также на укрепление и дальнейшее развитие у него навыков социально-педагогической работы над собой.
Эффективность социально-педагогического процесса во многом зависит от деятельности социального педагога по анализу, оценке и своевременной коррекции педагогической деятельности на всем ее протяжении. Каждый компонент деятельности требует оценки результативности. Действуя и одновременно анализируя, что и как сделано, каков получаемый результат, специалист определяет направленность последующей деятельности, при необходимости корректирует ее, отчего-то отказывается, что-то повторяет и т. д. Такой подход позволяет добиваться большей индивидуализации технологии социально-педагогической работы с клиентом.
Отсутствие оценки или небрежное отношение к ней часто ведет к неадекватности результата социально-педагогической деятельности. Социальный педагог в этом случае не может ни спрогнозировать результат, ни предусмотреть его негативные последствия. Нередко в подобных ситуациях (при появлении отрицательного результата) специалист винит кого угодно, но только не себя. Оценочная деятельность в них сводится к минимуму, либо проводится по искаженным критериям и показателям, что и определяет их позитивное отношение к педагогически неправильной работе с детьми.
Реализация социально-педагогической технологии имеет большое значение и для объекта, и для субъекта. Для объекта - это решение его социально-педагогической проблемы, для субъекта (социального педагога) - помощь в достижении цели. Одновременно с этим социальный педагог приобретает опыт социально-педагогической деятельности в работе с данным объектом, что позволяет ему постепенно достигать более высокого результата. Приобретенный опыт позволяет ему также переходить к более сложным целевым технологиям, добиваться совершенства в социально-педагогической работе с различными типами клиентов.
В обратном случае (при недостаточном решении стоящих перед социальным педагогом задач в процессе социально-педагогической работы с клиентом) возможны несколько вариантов продолжения деятельности со стороны социального педагога:
а) старается добиться результата, не считаясь с интересами и индивидуальными возможностями личности, что может привести к резко отрицательным последствиям, к ее дальнейшей деформации;
б) сваливает вину на объект, старается убедить себя и других, что в данном случае все напрасно и клиенту нужны другие меры воздействия. По существу, он формирует у объекта и его непосредственного окружения чувство безысходности, что является особенно опасным в работе специалиста. Клиент может разу вериться в возможности преодоления социально-педагогических проблем;
в) теряет уверенность в себе, всю их силах;
г) разочаровывается в профессиональной деятельности и старается при первой же возможности сменить ее. В противном случае профессиональная деятельность социального педагога становится проблематичной, а его активность порой даже опасной для клиента.
В подобных ситуациях особенно ярко проявляются возможности профессиональной деформации личности самого социального педагога.
№ 13.
- Вопросы к экзамену по МиТрсп Вопросы к экзамену по курсу "Методика и технологии работы социального педагога"
- 4 Курс 7 семестр
- Составляющие социально-педагогических технологий: метод, методика, прием, средство, техника
- Методы деятельности социального педагога
- Уровни классификации, обуславливающие место и роль методов
- Классификация методов, используемых социальным педагогом
- Сущность и понятие педагогической и социальной технологии
- Социально-педагогические технологии: сущность и понятие
- Классификация социально-педагогических технологий
- Структура и содержание социально-педагогической технологии
- Диагностико-прогностическая
- Структура деятельности по выбору оптимальных социально-педагогических технологий.
- Особенности деятельности социального педагога по выбору и реализации социально-педагогической технологии
- Структура непосредственной подготовки к реализации целевой технологии. Структура реализации целевой социально-педагогической технологии.
- Структура экспертно-оценочной социально-педагогической технологии.
- Методика и технология индивидуального социально-педагогического консультирования.
- Методика и технология социальной реабилитации.
- Методика и технология профилактики социальных отклонений.
- Основные подходы к профилактике девиантного поведения подростков Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
- Методика и технология работы социального педагога по адаптации и реабилитации ребенка в учреждениях интернатного типа.
- Методика и технология работы социального педагога с неблагополучными семьями
- Методика работы социального педагога с малообеспеченными, многодетными, безработными семьями
- Методика и технологии социально-педагогической поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях.
- Наркомания как форма проявления девиантного поведения детей Проблема наркомании
- Социально-педагогическая деятельность с подростками, склонными к употреблению алкоголя Структура социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя
- Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
- Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей
- Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей
- Методика и технологии работы социального педагога с детьми с суицидальным поведением
- Психологический смысл Суицида
- Статистика:
- Суицидальное поведение
- Кто подвержен суициду.
- Как заметить надвигающийся суицид. Суицидально опасная референтная группа
- Признаками эмоциональных нарушений являются:
- Психодиагностика суицидального поведения.
- Способы суицида.
- Как бороться с суицидом. (Предотвращение).
- Предотврашение суицидальных попыток.
- Распознавание суицида: профилактика
- Коррекция
- Помощь при потенциальном суициде: интервенция.
- Исходная позиция помощника
- Помощник как моралист
- Что можно сделать для того, чтобы помочь
- Первичная профилактика суицидального поведения
- Вторичная профилактика суицидального поведения
- Возрастные особенности суицидального поведения
- Профилактика суицидального поведения
- Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами
- Методика и технологии работы социального педагога деятельность с несовершеннолетними беспризорниками
- Методика и технологии работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников
- Технология работы социального педагога в пенитенциарной системе
- Реабилитационные программы социально-педагогической деятельности в воспитательных колониях
- Социально-педагогические технологии постпенитенциарной адаптации бывших осужденных
- Социально-педагогические технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями
- Социальная защита детей-инвалидов
- Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
- Задачи семейного воспитания, где есть дети-инвалиды.
- Социально-педагогические технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями
- Социально-педагогические технологии организации групповой деятельности
- Методика и технология социально-педагогической работы в социуме: методика диагностики микросреды
- Методика и технология уличной работы социального педагога
- Методика и технология социального посредничества в решении правовых, бытовых, медико-реабилитационных проблем клиентов
- Методика и технология социального посредничества в поиске социальных служб и учреждений, способных оказать клиенту необходимую помощь и поддержку.
- Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка на воспитание в семье
- Патронатная семья
- Принципы организации патронатного воспитания
- Порядок организации патроната
- Порядок передачи ребенка на патронат
- Договор о патронатном воспитании
- Технологии работы социального педагога по ограничению или лишению родителей родительских прав
- Технологии социально-педагогической защиты имущественных прав несовершеннолетних
- Методика и технология работы социального педагога по разрешению споров о воспитании детей
- Социально-педагогическая защита прав ребенка на развитие способностей
- Методика и технология организации волонтерского движения
- Методика организации благотворительных акций
- Методика и технология реабилитация детей в ситуации развода родителей
- Технологии работы социального педагога с одаренными детьми