Раздел II. Сферы реализации социально-культурной деятельности

социальные отношения и социальные связи, карьеру в широком кон­тексте правомерно рассматривать как активное продвижение чело­века в освоении и совершенствовании способов его жизнедеятельно­сти и, как следствие, достижение соответствующего, достаточно ус­тойчивого социального статуса в сфере этой жизнедеятельности.

Сферу дополнительного образования правомерно рассматривать как в известной мере инновационный социально-культурный институт, куда человек приходит сам, ведомый своими интересами, своими мотивами к познанию и творчеству.

Сильной стороной дополнительного образования служит наличие и постоянное развитие социокультурного и этнокультурного потенциала, что постоянно отражается на его сущностных характеристиках и страте­гии. Авторские социокультурные школы, проекты и программы направ­лены на развитие и саморазвитие творческих способностей учащихся.

Вместе со всеми социально-культурными институтами учреждения дополнительного образования составляют в каждом регионе разноуров­невую и целостную систему, позволяющую индивидуализировать обра­зовательную траекторию человека в рамках единого социально-культурного и образовательного пространства.

Чтобы повысить роль образования, этого крупнейшего социально-культурного института в реализации программ развития культуры, спор­та, социальной защиты населения, очень важно учитывать все аспекты влияния образования на жизнь региона.

Дня восстановления практики социализации и воспитания, сохране­ния детей здоровыми в условиях деформированного социума необходи­мо решить проблему стабилизации образовательного пространства в рамках существующей социально-культурной сферы.

Для этого на протяжении последних лет отрабатываются модели но­вой перспективной адаптивной школы, как наиболее отвечающей ме­няющимся социальным и педагогическим условиям; предпринимаются попытки интеграции различных типов образовательных учреждений в целях формирования единого образовательного пространства и создания условий для трудовой деятельности подростков; воспитания человека, способного принимать самостоятельное решение в условиях современ­ной жизни. В последние годы значительно расширилась сеть специаль­ных образовательных центров для детей, имеющих физические, интел­лектуальные и психические отклонения. Эти учреждения также входят в систему дополнительного образования.

197

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность

Принятый в июле 1992 года Закон Российской Федерации об образовании, как известно, включил в себя принципиальное поло­жение, которое качественно дополняет и углубляет профессио­нальный статус социального педагога, занятого в сфере культуры, искусства и досуга, и не может игнорироваться при характеристи­ке содержания, организационных форм и технологии его подго­товки. Речь идет о четко обозначенных Законом структуре и функциях системы дополнительного образования детей и взрос­лых, в которую - наряду с традиционными внешкольными учреж­дениями и внеклассной работой - правомерно включить много­численную сеть социокультурных институтов и центров досуга. В них задействована сегодня огромная армия социальных педагогов культурологического профиля.

Таким образом, впервые законодательно закреплены фактиче­ские права и обязанности субъектов социально-культурной, досу-говой деятельности (в недавнем прошлом именовавшейся куль­турно-просветительной работой) в создании и развитии образова­тельной среды посредством реализации различных организацион­ных форм дополнительного образования. Широкая сфера допол­нительного образования в области культуры, творчества, досуга становится единым открытым для инновационных идей простран­ством взаимодействия и сотрудничества социальных педагогов как организаторов социально-культурной деятельности в школьных, дошкольных и внешкольных учреждениях, семейной и других средах.

Задачами здесь являются: переход всех школ на региональный ба­зисный учебный план; разработка и внедрение регионального стандарта обязательных результатов обучения на основе Федерального стандарта обучения; разработка на основе регионального стандарта новых педа­гогических технологий, обеспечивающих дифференциацию обучения и развитие личности с учетом индивидуальных, культурных, конфессио­нальных и национальных особенностей учащихся; создание рынка учеб­но-методического и дидактического обеспечения регионального базис­ного учебного процесса; создание независимой аттестационной службы для учащихся, учителей, студентов и независимой системы аттестации и аккредитации учебных заведений; обеспечение нормативно-правовой базы образования; создание городской, многофункциональной, разно­уровневой системы непрерывного профессионального образования.

198