Раздел I. Теоретические основы социально-культурной деятельности

турной деятельности в целом дают основания для выделения в ней педагогического компонента.

Не случайно для социально-культурной деятельности рядом авторов предлагались в качестве альтернативных такие определе­ния, как «педагогика социально-культурной сферы», «педагогика досуга», «социально-культурная педагогика» и другие. Предме­том педагогического компонента в любом из перечисленных вари­антов всегда было и остается исследование закономерностей обу­чения и воспитания в условиях специально организованного соци­ально-культурного процесса, выявление эффективности приме­няемых в этих целях педагогических методов и технологий, уста­новление педагогически оправданных и обоснованных связей и взаимоотношений между участниками.

Большое число социально активных субъектов, постоянно спо­собствующих возникновению и развитию новых досуговых инте­ресов, увлечений и потребностей, образуют неисчерпаемый педа­гогический потенциал социально-культурной деятельности. Ос­новное требование заключается в создании реальных условий функционирования этого потенциала в рамках конкретного соци­ально-культурного объекта (учреждения, объединения, организа­ции, студии и др.), отдельного мероприятия или акции.

Социально-культурная деятельность по самой своей сути глу­боко педагогична. Множество социальных проблем, с которыми мы сталкиваемся в процессе этой деятельности, так или иначе не­изменно приобретает статус педагогических задач. Их решение зависит от согласованного взаимодействия всех звеньев педагоги­ческой цепочки. К ним относятся:

• межсубъектное сотрудничество партнеров, учет влияния окру­жающей среды и факторов воспитания, выбор наиболее эф­фективных педагогических методов и технологий, выявлениеих социальной направленности, педагогически продуманнаяорганизация деятельности от планирования до контроля иоценки ее результатов;

• наличие сенсорных качеств (обилие и острота ощущений и восприя­тий, устойчивость внимания, любознательность, тяга к новизне), па­мять, способность узнавания, экстравертивность - интровертивность;

• наличие характера как совокупности отличительных психических

116

117

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность

особенностей (черт), приобретенных личностью в процессе её фор­мирования; главными характерологическими чертами являются ин­теллектуальность (рациональность - иррациональность); развитие логического мышления, интуиции, ассоциативного мышления, фан­тазии, воображения; владение речью;

• этические отношения к самому себе (эгоизм, альтруизм, совесть,чувство долга, самолюбие, честолюбие); к другим людям (доброже­лательность, коллективизм, симпатии, антипатии, недоверчивость,подозрительность, откровенность);

• эстетические отношения: художественный вкус, чувство гармонии,переживание прекрасного;

• наличие или отсутствие воли - умение и готовность сознательноуправлять своим поведением (целеустремленность, решительность,выдержка, мужество, способность к волевым воздействиям на окру­жающих и качества, противоположные перечисленным);

• образованность (культурность) - знания, умения, навыки, вера (убеж­дения), идеалы, почерпнутые в результате социализации (репродук­тивная деятельность) и выработанные самостоятельно (продуктивнаятворческая деятельность индивидуализирующейся личности). Обра­зованность влияет на черты характера, облекая их в культурныеформы, и сама зависит от природных данных (память, восприятие) ихарактера человека;

• духовность; степень развитости и гармоничности духовных потреб­ностей, представление о смысле жизни, ответы на «вечные вопросы»,выработанные личностью самостоятельно в результате само­познания и умозрительного созерцания.

Выстраивая такую цепочку, педагогическая организация со­циально-культурной деятельности предполагает необходимость прежде всего выделения диагностического и формирующего эта­пов, наиболее полного использования социально-педагогического потенциала, а также преодоления причин, препятствующих пол­ному и эффективному его использованию.

В силу своей многосферности, полисубъектности, необычайно широкого диапазона направлений и технологий социально-куль­турная деятельность опирается на теоретический и методический арсенал целого созвездия самостоятельных педагогических дисци­плин: общую педагогику, социальную педагогику, психопедаго-