10.1 Особенности и тенденции профессионального самоопределения молодежи

Предваряя анализ проблем места и роли молодежи в сфере труда и занятости необходимо прежде всего поговорить о той роли, которую в представлениях молодых людей играет труд в их жизни, а так же о готовности молодежи реализовать свою трудовую функцию.

В результате перестройки уже к 1990 году произошла коренная переориентация молодежи от предпочтения нематериальных цен­ностей к материальным. Среди мотивов труда на первом месте утвердилась зарплата, оттеснив такие ценности как содержание труда, са­моопределение в труде, возможность реализации своих знаний и способностей через труд.

Дальнейшая деформация этических представлений про­должилась под влиянием конфликтов, связанных с переделом соб­ственности. Молодежь оказалась наименее защищенной частью трудовых коллективов и сполна испытала на себе все формы соци­альной дискриминации. В оценках различных сторон труда в 1994 году заработок уступил первое место характеру отношений в коллективе, а третье место занял доброжелательный руководитель. Забота о со­циальной защищенности стала на время главной составляющей са­моопределения молодых людей в этой сфере.

Однако подобная иллюзия в молодёжном сознании просуществовала недолго. Молодые люди стали понимать, что новые про­изводственные отношения между работодателем и наёмным работником диктуют другие правила поведения, иную трудовую мораль. Резко усилилась тенденция инструментализации мотивов труда. Самоценное отношение к труду, с точки зрения его содержания, все больше вытеснялось инструментальным, как к средству дости­жения других целей (см. таблицу 1).

В чем для Вас заключается смысл труда? Труд для Вас – это: (в %)

Таблица 1

Эта тенденция была бы положительной, если бы в ней более оп­ределенно проявлялся процесс рационализации труда. Тогда доми­нировал бы достигаемый комплекс ценностей, таких как мастерство, добросовестность, ответственность, честность, бережливость, самоотдача, во многом характерный для западной трудовой этики. У нашей же молодежи приближение к подобным ценностям напоми­нает маятниковые колебания с затухающей амплитудой, что остав­ляет надежду на успех, но не в самой ближайшей перспективе.

Очередное отклонение с весьма позитивной направленностью в мотивационной сфере молодёжи наметилось в настоя­щее время. По данным исследования 1999 года труд занимал ве­дущее место в жизненных ориентациях и планах большинства мо­лодых людей. Три четверти (76,3%) из них определённо связывали с ним свою жизнь.

Если бы Вы были материально обеспечены и могли бы не работать. Как бы Вы поступили (в %)¹

Таблица 2

По сравнению с 1997 годом повысилась ценность труда как способа самоутверждения молодых людей: 42% в 1997 году и 46,9% в 1999 году и несколько ослабло (на 5%) инструментальное отношение к нему. Мастерство и профессионализм как факторы личностного самоопределения передвинулись по сравнению с 1997 годом с 6-го места на первое, трудолюбие - с 9-го на 5-е место. Зато честность и принципиальность с 5-го перекочевало на 8-е место, а деньги - с 9-го на 3-е место. То есть явно обозначилась тенденция сближения трудовых ориентации российской молодёжи с совре­менными, характерными для рыночных отношений, хотя и с отечественной спецификой.

Вместе с тем, каждый четвёртый имел иную, не связанную с трудом, ориентацию. Среди опрошенных 14,3% однозначно не стали бы ра­ботать, если бы были материально обеспечены, и 9,4% не определились твёрдо в своём выборе. Подобный тип ориентации достаточно равномерно представ­лен в распределении молодёжи по возрасту, полу, материальному положению и типу поселения. Это свидетельствует о наличие довольно представительной группы молодых людей, для которых труд не является способом жизненного самоутверждения. Все это играет немаловажную роль в деле выбора будущей профессии.

Выбор профессии, или профессиональное самоопреде­ление, - основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Он оп­ределяет очень многое, а именно: кем быть, к какой соци­альной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать.

Существуют различные варианты определения поня­тия «выбор профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет со­бой выбор, осуществляемый в результате анализа внут­ренних ресурсов субъекта выбора профессии и соотнесе­ния их с требованиями профессии.

В профессиональном становлении личности выделяют следующие стадии: оптация, профессиональное образо­вание и подготовка, профессиональная адаптация, первич­ная и вторичная профессионализация и мастерство.² Пе­реход от одной стадии к другой может затрагивать достаточно длительный временной интервал и, как правило, сопровождается норма­тивными кризисами.

Профессиональное становление личности начинается со стадии оптации - формирования профессиональных на­мерений. С ранней юностью связано появление професси­онального самоопределения. К 14 годам у девушек и юно­шей уже сформированы разносторонние знания о профес­сиях, складывается избирательное отношение к одной или нескольким из них. На стадии оптации происходит пере­оценка учебной деятельности: в зависимости от професси­ональных намерений изменяется мотивация. Учеба в старших классах приобретает профессионально ориентирован­ный характер. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности: учеб­но-познавательная деятельность сменяется учебно-профи­лированной. Кардинально изменяется социальная ситуа­ция развития. При этом неизбежно столкновение желае­мого будущего и реального настоящего, которое приобре­тает характер кризиса учебно-профессиональной ориен­тации.

На стадии профессионального образования многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получае­мой профессии. Возникает недовольство отдельными пред­метами, появляются сомнения в правильности профессио­нального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчет­ливо проявляется в первый и последний годы профессио­нального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Усиливающаяся из года в год профес­сиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность будущей профессией. Однако кризис ревизии и коррекции профессионально­го выбора здесь не доходит до критической фазы, когда неизбежен конфликт.

После завершения профессионального образования насту­пает стадия профессиональной адаптации. Молодые специа­листы приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется ситуация профессионального раз­вития: новый разновозрастной коллектив и социально-про­фессиональные ценности, иные социальные роли и иерархи­ческая система производственных отношений, принципиаль­но новый вид текущей деятельности.

Уже при выборе профессии молодой человек имел оп­ределенное представление о будущей работе. В професси­ональном учебном заведении оно значительно обогатилось. Однако сейчас наступает время реального выполнения профессиональ­ных функций. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но не они становятся факторами кри­зисных явлений. Основная причина - психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профес­сиональной жизни со сформировавшимися представлени­ями и ожиданиями. Это и приводит к кризису профессиональных экспектаций.

Выбор профессии - это во многом выбор между страте­гией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресур­сов развития личности, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы и при необходимости про­тивостоять среде, - с другой. Поэтому профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности.

Чем раньше начнется направленное личностное и про­фессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетво­ренность жизнью и личностный рост каждого человека в современном, меняющемся мире.

Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Можно выделить восемь важнейших обстоятельств, влияющих на выбор профессионального будущего современной молодежи, каждое из которых имеет либо внутренние, либо внешнее содержание:

1. Позиция старших членов семьи (или лиц, их заме­няющих).

2. Позиция сверстников (подруг, товарищей), «значи­мых других» из круга внесемейного общения.

3. Позиция учителей, воспитателей, классного руководителя, школьного психо­лога, если таковой имеется.

4. Сложившиеся к данному моменту личные профес­сиональные планы (ЛПП) учащегося, которые могут быть представлены как:

• главная цель;

• представления о цепочке ближайших и более отда­ленных целей;

• представления о путях и средствах достижения бли­жайших жизненных целей;

• представления о внешних условиях достижения на­меченных целей (трудности, возможные препятствия, воз­можное противодействие тех или иных людей);

• представления о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обу­чению, состояние здоровья, настойчивость, терпение, склон­ности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учебы или работы по намеченной специальности);

• запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реа­лизации основных вариантов.

5. Способности, умения, достигнутый уровень разви­тия молодого человека как субъекта деятельности. Это - основа для формирования его будущей професси­ональной пригодности.

6. Уровень притязаний молодого человека на обществен­ное признание. Недооценка или переоценка своих возможнос­тей, завышенные или заниженные притязания - важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профес­сиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми.

7. Информированность. В связи с этим важно обратить внимание на доброкачественность (прав­дивость, полноту, ясность) той информации, которая оказывается основанием для принятия решений, касающихся профессионального будущего.

8. Склонности к тем или иным видам деятельности.

Идеальным вариантом был бы такой, когда все пере­численные факторы выбора профессии хорошо согласова­ны или хотя бы не противоречат друг другу. Обычно этого нет в достаточной мере: планы молодого человека могут возникнуть под влиянием предрассудков, престижности и не согласоваться с его же склонностями. С одной стороны, его планы могут не согласоваться с позицией родителей, а с другой, - с тем, куда его «тянут» товарищи, друзья и т.п.

Если говорить о приоритетном влиянии тех или иных факторов, то здесь наблюдается доминирование внутренних мотивов. Так, порядка 53% молодых людей осуществляют выбор профессии самостоятельно, 25% прислушиваются к советам родителей, 12% - к советам друзей и 11% указывают иные причины выбора.¹ Не многим в этом отношении отлична позиция тульской молодежи (см. таблицу №3).

Соотношение внутренних и внешних мотивов труда, выбора профессии и места работы (в %)²

Таблица 3

Здесь так же ведущим внутренним мотивом становится соответствие выбранной профессии собственным наклонностям – 38,3%. 18% выбрали профессию по настоянию родителей, 13% респондентов руководствовались мотивом престижа. Большое значение в выборе профессии здесь так же имеют советы друзей и семейные традиции.

По степени сформированности профессионального выбора выпускников школы обычно разделяют на 4 группы:

1. определившиеся (30%);

2. колеблющиеся (30%);

3. неустойчивые (15%);

4. пассивные (25%).

Из этого видно, что около трети учащихся, окончивших школу, не знают, что они будут делать дальше. Данная ситу­ация обусловлена целым рядом причин. Здесь в определенной мере проявились общие изменения в стиле жизни молоде­жи, особенно той ее части, для которой ценности созидательного труда утратили значение. Следовательно - дело не в легкомыслии некоторых моло­дых людей. Существуют объективные трудности профессио­нального самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив развития в стране ряда отраслей производства, плохого материального обеспечения сфер науки, культуры, образования. Ощущается и определенный спад в профориентационной деятельности не только со сторо­ны школы, но и предприятий, высших учебных заведений, общеобразовательных объединений.

Какой вид деятельности привлекает молодых людей? Достаточно высокую ста­бильность имеет ориентация на приобретение профессий юриста, экономиста, врача, бухгалтера. Не так интересу­ют (или расцениваются как нереалистичные) перспекти­вы стать дипломатом, журналистом. Буквально единицы хотели бы выбрать карьеру военного, инженера-програм­миста, работать в правоохранительных органах. В десятку наиболее востребованных и высокооплачиваемых профес­сий стабильно входят бухгалтерские специальности, ме­неджеры по маркетингу, рекламе, программисты, секре­тари-референты, торговые представители и юристы. В то же время на реальном рынке вакансий наибольшим спросом пользуются рабочие специальности. Причина подобного перекоса, по-видимому, кроется в непрестижности рабочих специальностей, в их меньшей материальной привлекательности, а так же в определенной доле самоуверенности молодых людей (по крайней мере, в самом начале своего профессионального образования): уж я то точно устроюсь по выбранной специальности.

Переходя к анализу проблем занятости молодежи, следует еще раз обратить внимание на то, что выбор будущей профессии всегда индивидуален, по­скольку он представляет собой часть личностного самоопределения, нахождения будущим специалистом своего при­звания. Критерием его эффективности оказывается удов­летворенность своим делом и положением в обществе, а так же местом, занимаемом в профессиональном мире.