Средства воспитания как педагогическая категория. Многообразие средств воспитания.

Средство воспитания — это педагогически независи­мый источник социального опыта. Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей, действительности (пред­мет, вещь, звук, животные, растения, произведения творче­ства, явления, события, эпизоды и др.). Средства воспита­ния воздействуют на воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель.

Средства выбирают для реализации той или иной вос­питательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Они иллюстрируют явления жизни, иницииру­ют активность воспитуемых, обеспечивают материально-техническую оснащенность, улучшают психологическую атмосферу, выступают инструментами деятельности, под­черкивают скрытую символику деятельности и т.д.

Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым.

Средства воспитания - это предмет среды, или жизненной ситуации, преднамеренно включенной в воспитательный процесс. Средствами воспитания выступают процессы, явления, ситуации, предметы, которые используются в воспитании детей. К средствам воспитания можно отнести различные виды воспиты­вающей деятельности (учение, игра, труд, общение, художественная и научная литература, кино, театр, музей, досуговая деятельность, предметы культуры и природы). Они могут быть средствами воспи­тания, если пронизаны социально ценностными отношениями.

Любой объект материальной или духовной культуры выпол­няет функцию средства воспитания, если с ним связана инфор­мация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; она выделена как предмет усвоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или пись­менной форме); объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспита­теля с воспитанников (П.И. Пидкасистый).

Общению как средству воспитания большое внимание уделяли СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В их опыте решение педагогических задач обеспечивало педагогичес­кое общение. К. Роджерс утверждает, что в результате оценочного общения ребенка с другими людьми возникает и представление о себе, и представления о других, и самооценка. Педагогическое общение как средство воспитания имеет два плана: личностный и функционально-ролевой, обеспечивающих трансляцию не только общесоциального, но и личностного, индивидуального опыта педагога (Н.М. Борытко).

Под учением как средством воспитания понимается деятельность ученика, в результате которой осуществляется усво­ение знаний, умений и навыков. Учение обеспечивает формирова­ние определённого отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. Учебная деятельность является важнейшим средством воспитания волевых качеств личности (настойчивость, целеустремленность, упорство, последовательность), способствует формированию познавательных, эстетических, эмоциональных, нравственных потребностей, нацеливает на саморазвитие спо­собностей и возможностей личности в коллективе. Среди факто­ров, усиливающих активизацию учения как средства воспитания Г.И. Щукина выделяет благоприятные отношения, складываю­щиеся между учителем и учащимися, способствующие развитию активности, самостоятельности школьника, становлению его субъ­ектной позиции.

Игра как средство воспитания. Игровая деятельность в воспитании направлена прежде всего на развитие положительных качеств личности. При этом игра только внешне, формообразующе является коллективной деятельностью, тогда как на самом деле в ней реализуются личностные смыслы учащихся в ходе выполне­ния конкретных ролевых задач. Результатом совместной игровой деятельности при распределении роли и места в игре отдельной личности является постепенное качественное «наращивание» образовательного продукта. То есть количество совместных уси­лий группы (коллектива) порождает качественный результат отдельного участника.

Труд как средство воспитания - это деятельность, направленная на преобразование окружающей действительности для удовлетворения разнообразных потребностей человека. Труд самым тесным образом связан с учением, игрой и общением. Труд как важнейшее средство воспитания:

• вооружает учащихся практическими знаниями, умениями, навыками, помогает уяснить практическую значимость пре­подаваемых наук;

• психологически и практически готовит к будущей професси­ональной деятельности;

►развивает сенсорно-двигательную сферу детей. Особую роль в воспитании играет физический труд, интеллектуальный, душевный.

Художественная литература и искусство как сред­ства воспитания, обращенные к человеку, к внутреннему миру ребенка. Они позволяют добиться не только углубления знаний уча­щихся, но главное - сделать их открытыми для восприятия научных и художественных ценностей, вызывать эстетические и нравствен­ные переживания, стремление к творческому поиску в собственной деятельности (Г.И. Щукина). Художественная литература и искус­ство - это особый вид воспитательного воздействия. В художествен­ной литературе жизнь не просто копируется, а преображается, оду­хотворяется творчеством художника, его особым видением мира. Нравственные ценности - совесть, честь, благородство - развива­ются в человеке вместе с отзывчивостью к авторской позиции, его способностью в своем воображении ставить себя на место другого. Уроки литературы, изобразительного искусства, занятия в пред­метных кружках художественного творчества всегда предполагают диалог, ориентируя учителя на открытое доверительное общение с автором художественного произведения, с учениками, на взаимо­действие, результатом которого являются ценностные ориентации, творческое развитие и самореализация учащихся.

Воспитательная эффективность методов, форм и средств воспитания зависит от создания благоприятной эмоциональной обстановки, душевной отзывчивости, отсутствия принуждения, на основе заботы о радостях и бедах каждого ребёнка. Это требует от воспитателя осознанного выбора концепции воспитания.

Классификация средств обучения и воспитания может быть произведена по различным признакам:

- по составу объектов - материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеаль­ные (образные представления, знаковые модели, мысленные объекты, препараты, гербарии);

- по сложности - простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети)

- по способу использования - динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

- по особенностям строения - плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

- по характеру воздействия - визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

- по носителю информации - бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD, DVD);

- по уровням содержания образования - средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

- по отношению к технологическому прогрессу традицион­ные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локаль­ные и глобальные компьютерные сети, системы распреде­ленного образования). Общими для обучения и воспитания являются многие сред­ства формирования личности