Сравнительное исследование эмоционально-личностной сферы детей с трудностями в обучении, находящихся в условиях закрытого учреждения

А.Ю. Черняева

Витебский государственный университет имени П.М. Машерова

Научный руководитель: Лауткина С.В., к.п.н., доцент

Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста и младшего школьного является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы: "Откуда все взялось?", "Зачем люди живут?".

В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними и в то же время целенаправленными. Формируются система ценностей (ценностные ориентации), чувство дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода.

В целом же для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста характерны общительность и потребность в дружбе [1, с. 212].

Дошкольный возраст считается начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

Особое место в периоде детства занимает старший дошкольный возраст. К этому периоду можно отнести возраст детей от 5.5 до 8 лет [2, с. 7]. Старший дошкольный возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этот период закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, проявляется интерес к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.

Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств [3].

При проведении психодиагностических мероприятий мы опирались на сравнительный анализ результатов исследования детей имеющих диагноз задержка психического развития и детей, имеющих норму в развитии, в условиях материнской депривации и воспитывающихся в семьях.

Организационные базы исследования: ГУО «Детский дом города Витебска»; ГУО «Специальный детский сад № 64 г. Витебска»; ГУО «Ясли-сад №96 г. Витебска».

В эмпирическом исследовании приняли участие 48 детей в возрасте от 6 до 8 лет: 12 детей, имеющих диагноз «Трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития (ЗПР)», находящихся в учреждении закрытого типа (экспериментальная группа — ЭГ); 12 детей, имеющих нормальное психофизическое развитие, находящихся в учреждении закрытого типа (контрольная группа — КГ); 12 детей, имеющих диагноз «Трудности в обучении, обусловленные ЗПР» (экспериментальная группа — ЭГ2); 12 детей, имеющих нормальное психофизическое развитие (контрольная группа — КГ2).

Для изучения эмоциональной сферы детей, с трудностями в обучении, находящихся в условиях материнской депривации нами использовалась графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» (приложение).

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности [4, с. 134].

Качественный и количественный анализ проведенного исследования по графической методике «Кактус» позволили сделать некоторые выводы.

Так для начала рассмотрим результаты ЭГ и КГ, детей находящихся в условиях учреждения закрытого типа (детский дом). Почти всем детям присуще чувство агрессии. У детей, находящихся в условиях материнской депривации, независимо от психофизического развития слабо развито стремление к одиночеству. Дети обеих групп эгоцентричны – 100%. «Открытых» детей (экстравертов) – 20%. Интровертов, то есть ведомых детей – 100% и 80%. Детей, стремящихся к домашней защите, у которых присутствует чувство семейной общности – 90%. Это обусловлено условиями проживания и воспитания испытуемых. Детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт и напряжение – 90% и 50%, детей, проявляющих демонстративность в своем поведении, соответственно 12% и 45%. По нашим наблюдениям, дети с трудностями в обучении, находящиеся в условиях материнской депривации, более застенчивы, малообщительны, чем их сверстники с нормальным психофизическим развитием.

Сравнивая состояния эмоциональной сферы детей ЭГ и КГ (таблица 1), можно сделать вывод о том, что дети ЭГ более импульсивные, не уверенные в себе, зависимые от окружающих. Они менее открыты, тревожны, однако более оптимистичны, чем сверстники КГ.

Таблица 1 – Результаты состояния эмоциональной сферы детей ЭГ и КГ (%)

Рассмотрим результаты ЭГ2 и КГ2, детей находящихся в условиях общеобразовательного учреждения (таблица 2).

Таблица 2 – Результаты состояния эмоциональной сферы детей ЭГ2 и КГ2 (%)

Чувство агрессии проявляется у детей ЭГ2 в 60% случаев, в КГ – 40%. У детей, находящихся в общеобразовательных учреждениях, меньше развито стремление к одиночеству. Так у детей ЭГ2 наблюдается данное явление только в 30% случаях, в КГ2 – 10%. Эти дети также в большинстве эгоцентричны (ЭГ2 – 70%, КГ2 – 60%.). "Открытых" детей (экстравертов) – 30% и 60%. Интровертов, то есть ведомых, – соответственно 70% и 40%. Детей, стремящихся к домашней защите, у которых присутствует чувство семейной общности, – 70% и 90%. Это обусловлено условиями проживания и воспитания испытуемых. Детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт и напряжение – 40% и 30%, детей, проявляющих демонстративность в своем поведении, – 40% и 70%. По нашим наблюдениям, дети с трудностями в обучении, находящиеся в условиях общеобразовательного учреждения, менее общительны, чем их сверстники с нормальным психофизическим развитием.

Таким образом, при сравнении групп ЭГ2 и КГ2, можно утверждать, что дети ЭГ более импульсивны, не уверенны в себе, зависимы от окружающих, менее открыты, тревожны, чем их сверстники из КГ2, что объясняется уровнем развития воспитанников.

Рассмотрим результаты ЭГ и ЭГ2, детей находящихся в условиях учреждения закрытого типа (детский дом) и в семье (таблица 3).

У детей ЭГ в большей степени выражено чувство агрессии – 90%. У детей, находящихся в условиях материнской депривации, слабо развито стремление к одиночеству. Дети ЭГ эгоцентричны – 100%, ЭГ2 – 70%. "Открытых" детей (экстравертов) в ЭГ2 – 30%. Интровертов (ведомых) – 100% и 70%. Детей, стремящихся к домашней защите, у которых присутствует чувство семейной общности – 90% и 70%. Детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт и напряжение, – 90% и 40%; детей, проявляющих демонстративность в своем поведении, – 12% и 40%. По наблюдениям, дети с трудностями в обучении, находящиеся в условиях материнской депривации, более застенчивы, малообщительны, более тревожны, неуверенны в себе, чем их сверстники, воспитывающиеся в семьях.

Таблица 3 – Результаты состояния эмоциональной сферы детей ЭГ и ЭГ2 (%)

Таким образом, между детьми ЭГ и КГ, а также их сверстниками ЭГ2 и КГ2, существуют множество различий, которые обусловлены задержками психофизического развития. Также эмоционально-личностное развитие старших дошкольников зависит от условий их проживания и воспитания.

Итак, дети с трудностями в обучении замкнуты сами в себе, они не идут открыто на контакт со взрослыми, им тяжело общаться со своими сверстниками, у них нет чувства общности, они бояться совместного общения, демонстрируют агрессию, пытаются привлечь к себе внимание с помощью «плохого» поведения, многие чувствуют эмоциональный дискомфорт и напряжение. Многие из детей с трудностями в обучении находятся в угнетённом состоянии. На вопрос, «Какой кактус: колючий или нет?», в основном отвечают, что кактус колючий и грустный, то есть отождествляют его с собой и своим настроением. В ходе исследования было выявлено, что дети, воспитывающиеся в условиях учреждения закрытого типа, более агрессивны, тревожны, не уверенны в себе, зависимы от мнения и действий других, легко ведомы. Они не стремятся к одиночеству, но хотят домашней защиты.

Список используемой литературы:

1. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. – М.: Питер, 2007. – 464 c.

2. Прихожан, А.М. Психология сиротства [Текст] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых.–М.: Питер, 2007. – 416 с.

3. Склярова, Т. В. Развитие личности в условиях депривации [Электронный ресурс] / Т.В. Склярова. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://hpsy.ru/authors/ – 28.12.2013.

4. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи [Текст] / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб:.КАРО, 2004.– 432с.